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2.2生活再现情境创设
通过记忆、联想等方式再现生活画面，探索、发现和欣赏生活美景，是美术教学必不可少的组成部分。如教师可让学生回忆自己每天从家里到学校需要经过几个路口，描述红绿灯下繁忙的道路交通情景[3]。这是学生最熟悉的生活画面，他们对交通设施的造型、色彩以及交警、行人的神态，甚至堵车状况、周边建筑等都能作出准确描述。他??争先恐后地向大家介绍，并在教师指导下自由组合成红绿灯美术创作小组。生活再现情境的创设，不仅锻炼了学生独立思考的能力，也使学生在互动中找寻乐趣，培养了其在合作中取长补短、彼此欣赏的美德，增强了学生的团队意识和集体归属感。
2.3课内外生活化相结合的美术教学，激发学生学习的兴趣
创设生活化情境教学是教师利用各种教学媒体和手段，根据教学的目标，创设一种符合学生心理、年龄特点的环境，吸引学生的参与，激发学生的情感共鸣，使学生能够自觉地参与美术活动。如，在上《太空里的植物》时，因为学生没有见过太空里的植物是什么样子的，会产生一种造型和表现上的畏难情绪。教师为了消除学生的这种情绪，以游戏性活动学习方式为主，利用学生对动物和童话感兴趣的特点，让学生抱紧双臂，慢慢地站起来，伸展双臂，引领学生想象自己是一株植物发芽、长大，使学生充分体验植物的生活。然后教师问学生在不同情况下的感受：“下雨了，你们的心情如何？”“起风了，你们会怎么样呢？”“太阳落山了，你们在干什么呢？”当学生走进了植物的世界之后，教师又带着这些“植物”飞向了太空，这时，有的“植物”会说：“我长翅膀了，我会飞了。”有的“植物”说：“我长脚了，我在跳舞。”这种有效的情境创设，使学生在头脑中生成了具体的形象，能够很快开始创作，提高了学生大胆造型、积极表现的能力。另外，学生的内心世界是丰富多彩的，教师营造宽松的学习氛围，与学生交流，让学生将美术创作和生活相结合，能够促进师生关系和谐。如，采用留言式美术作业改革学生的作业形式，让学生在自己的作品上附加一些创作感受或者创作经过等，给学生提供一个想说、可以说的空间。这样教师能够了解学生的生活世界，使学生能够自然地流露内心情感。教师与学生的交流激发了学生的表现兴趣和欲望，增进了师生之间的感情，激发了学生学习美术的兴趣。同时，教师要鼓励学生利用美术日记的方式，表达自己对生活情境的感受，培养学生热爱生活和观察生活的能力，并主张学生利用绘画的形式描述自己所想象的生活世界。
3总结
美术生活情境教学是具有创新意义的教学方法。只有对美术教学情境模式进行深入细致的研究，形成正确的教学思路，科学合理地优化情境教学，才能实现教学相长，不断提升小学美术教学水平。
